Ви перебуваєте: Морс » Люди та життя » З аутизмом за шкільною партою

283|

З аутизмом за шкільною партою

З аутизмом за шкільною партою

У мене аутичний синдром - Синдром Аспергера, і я спочатку ходив у звичайний дитячий садок, а потім в звичайну школу. Зараз я закінчую вуз, але хочу розповісти про свій досвід учнівства, бо знаю: в школах вистачає дітей з такими ж особливостями, як у мене, і знаю зі свого досвіду, наскільки їм нелегко.


початкова школа

Діагноз Синдром Аспергера (ні, це не хвороба, це особливості розвитку аутичного плану) мені поставили лікарі, коли мені було вже 9 років. До цього, за розповідями батьків, лікарі стверджували, що у мене просто є особливості характеру. Я до того моменту навчався в початковій школі, в якій мені дуже пощастило з учителем: вона, як належне, приймала всі мої «особливості», не тиснула і взагалі робила найголовніше - не дуже мені дошкуляла.

Зараз я розумію, що «особливостей» у мене тоді вистачало. Я прийшов в перший клас, вміючи швидко читати, добре рахувати й писати друкованими літерами. Я до того моменту прочитав кілька енциклопедій і пристрасно захоплювався астрономією. На уроках мені було дуже нудно, як правило, я на них або спав, або читав свої книжки. Оскільки пам'ять у мене хороша, то уроки я робив хвилин по 15 в день. У початковій школі вчився на всі п'ятірки. Але за 4 роки так і не запам'ятав імена своїх однокласників, не навчився грати в колективні ігри, не зрозумів, що таке субординація, а найголовніше - не навчився вчитися. І все це мені сильно вийшло боком в середній школі.


Перші складності

Після закінчення початкової школи я вступив до гімназії, в якій було навчання з 5 по 11 клас. У гімназії був шкільний психолог, і моя мама звернулася до нього на самому початку. Психолог нічого не знала про синдром Аспергера, а мамині пояснення не стала слухати, запитавши тільки, чи точно я психічно нормальний?

П'ятий клас я протримався на базових знаннях, мені їх цілком вистачило, щоб, зовсім не напружуючись, провчитися рік на «чотири» і «п'ять».

З однокласниками я не спілкувався, я не знав, як це робити, а головне - навіщо. Мені, звичайно, дошкуляли. І сміялися наді мною, і знущалися. Мене це сильно не хвилювало, я лише дратувався, що вся ця метушня мене відволікає. На перервах я або читав, або обмірковував те, що прочитав до цього.

Найскладніше для мене було - соціальні ситуації. Я ніколи не розумів, як себе треба вести, що говорити, а що ні, чому потрібно слухатися вчителів, чому я не можу покласти голову на парту на уроці і поспати, якщо хочеться спати. Я не розумів жартів. Все приймав за чисту монету. У мене були дивні, на загальну думку, звички: я не міг говорити, стоячи на одному місці, мені обов'язково потрібно було ходити (я і зараз не можу говорити, не рухаючись), тому з відповідями біля дошки були проблеми: всі вчителі вимагали, щоб я не ворушився, не ходив, відповідав, «як треба».

Ось це «як треба» було для мене найстрашнішими словами, тому що я ніколи не знав, «як треба» вести себе в тій чи іншій ситуації. Вечорами ми з мамою складали для мене підручник прийнятної суспільством поведінки: вона розписувала якісь ситуації, пояснювала, як найкраще себе в них поводити, а я для себе записував. Наші ці вечірні розмови іноді затягувалися на години, тому що я не розумів, протестував, вимагав логічного обґрунтування кожного, наведеного мамою рецепту.
  • Чому в їдальні потрібно обов'язково сидіти зі своїм класом, а не на самоті, якщо є вільні столи?
  • Чому вчителю не можна на уроці сказати, що він помилився, якщо він і справді помилився?
  • Чому вітатися завжди першим повинен молодший зі старшим, навіть якщо старший побачив молодшого першим, а молодший ще старшого не бачить?
  • Чому, якщо учень запізнився на урок, його лають, а, якщо вчитель запізнився, то йому нічого на цю тему не можна сказати?
  • Чому я повинен витрачати час і вчити пісню для уроку музики, якщо я не люблю і не хочу співати? І т.д.

Я всього цього щиро не розумів. І таких питань у мене виникало безліч.


Проблеми в навчанні

У шостому класі я скотився на «трійки» і «двійки», тому що базових знань вже не вистачало, а вчитися я так і не навчився. Я за звичкою не особливо переймався виконанням домашніх завдань, а хороша пам'ять вже не рятувала. Батьки намагалися зі мною боротися, зверталися до мого самолюбства, але у мене не було самолюбства. Мене не хвилювали «двійки», вони мене засмучували тільки тому, що вони засмучували батьків. Методом проб і помилок я підібрав для себе режим навчання, який і мене влаштовував, і результати якого влаштовували вчителів і батьків. Я перші місяці чверті не вчився, а за 2-3 тижні до закінчення чверті відкладав на потім всі свої інтереси і «рятував» становище з оцінками з усіх предметів. У відмінники я, звичайно, не вибивався, але хорошистом за підсумковими оцінками був.

З однокласниками я все так само не спілкувався. Друзів у мене не було (і зараз немає). Я постійно потрапляв в халепу в питаннях взаємодії з людьми.

І так, у мене були інтереси, які ніяк не були пов'язані з навчанням, але які захоплювали мене повністю. Багато років мене цікавила тема транспорту. Я прочитав багато книжок, я вивчив безліч сайтів на цю тему, я «знав в обличчя» всі моделі поїздів, електричок, вагонів, автобусів, трамваїв і т.д. Я знав, в якому році яка станція московського метро була відкрита. Мені це було цікаво, тому, повернувшись після школи додому, я до ночі читав, дивився, вивчав, малював схеми залізничних колій і розписував розклади руху. Які вже тут уроки?

На початку 7 класу моїм учителям набрид мій режим навчання, і почалися з ними конфлікти. Рішення знайшла мама: вона порадила мені отримати користь з моїх різноманітних інтересів і включитися в проектну діяльність. Я це зробив, і ця порада допомогла мені без особливих проблем довчитися до кінця 11 класу. Декілька разів на рік я робив різноманітні проекти, від гімназії мене з ними відправляли на всякі окружні, міські та обласні конкурси, я займав на них призові місця і привозив до гімназії грамоти і нагороди. Тому мене залишили в спокої і дозволили вчитися так, як я хотів. Забігши наперед скажу, що я пристойно здав іспити, поступив на бюджет до обраного вузу і через рік отримаю диплом перекладача.


Погляд назад

Я не можу сказати, що 11 років навчання в школі були для мене 11 болісними роками. Не так вже й сильно я і страждав. Але було нелегко. Нелегко, коли дошкуляли однокласники, а я не розумів, навіщо вони це роблять і як себе поводити, щоб вони припинили. Нелегко, коли вчителі злилися на мене за те, що я роблю щось не так «як треба». Нелегко, коли по три тижні в кінці кожної чверті доводилося розбиратися в тому, що було зовсім нецікаво, вчити те, від чого було нудно, набивати руку на вирішенні задач, які, я точно знав, мені надалі ніколи не доведеться вирішувати.

А найскладніше було регулярно перебувати в ситуаціях, які здавалися мені абсолютно абсурдними при тому, що всі інші сприймали їх як само собою зрозуміле. Найяскравіший приклад - відкриті уроки. Спочатку ми кілька уроків репетируємо, потім приходять якісь люди, ми робимо вигляд, що нам все в новинку, що нам дуже цікаво, що ми - розумні і просунуті діти, які ловлять все на льоту, страшенно мотивовані і активні, а гості, що сидять на задніх партах, вдають, що нам вірять. Чи можна придумати більш абсурдне заняття на 45 хвилин, ніж ось це? Мені кожного разу було жахливо незручно, соромно від ідіотизму, що відбувається і я відчував себе неповноцінним, тому що всі інші учні свої ролі розігрували майже з задоволенням.


Підводячи підсумок

Школярам з різноманітними синдромами і особливостями життєво необхідна допомога професійного шкільного психолога, який міг би підтримувати і направляти дитину, пояснювати вчителям, що та чи інша поведінка такого учня - це не дурість, а прояви його синдрому. Без такої допомоги вчитися можливо, як показує мій приклад, але дуже непросто.

© джерело